Передача социального опыта как общесоциологическая закономерность развития человечества

Одна из общесоциологических закономерностей развития человечества – передача социального опыта от старших поколений к подрастающим. Логика реализации этой закономерности такова, что старшая человеческая генерация передает знания, умения, навыки, традиции, культуру, нравственные привычки, а младшая их диалектически воспринимает и усваивает.

Опираясь на принцип социального детерминизма, следует признать, что у каждого отдельного человека, кроме общечеловеческих, имеются свои, личностные трудности и проблемы овладения социальным опытом. Они обусловлены как неодинаковостью социальных факторов его жизнедеятельности, так и индивидуальными психологическими профилями каждого.

Затруднения в овладении социальным опытом наблюдаются у ребенка уже в раннем детстве, в семье, в дошкольном воспитании, но особо они ощутимы в подростковом и юношеском возрастах. Можно утверждать, что трудновоспитуемость присуща индивидам любого возраста, но как острая социально-педагогическая проблема она выступает в отношении подростков. Не случайно о подростковом возрасте говорят как о «трудном возрасте». Подростки-правонарушители – это как бы энтропийные индивиды.

У них все вразброс – и энергетический потенциал, и поведенческие акты, и моральные нормы, и психологические свойства[1; 2].

Трудновоспитуемость есть обусловленная индивидуально-типологическими чертами личности, неадекватным воздействием социальной группы и определенными социальными условиями ее жизнедеятельности невосприимчивость к положительному социальному опыту. Понятие «трудновоспитуемость» имеет смысл применительно к групповой форме деятельности людей, в частности, к коллективным формам овладения социальным опытом. Именно в группе сравниваются возможности и способности индивидов в постижении знаний, умений, навыков, их динамичная или замедленная восприимчивость к нормам и требованиям общества.

Амплитуда конкретных проявлений трудновоспитуемости достаточно широка [3]:

Во-первых, отклоняющееся от принятой моральной (бытовой) нормы или же несколько затрудненное поведение, которое не ведет к угрожающим и опасным последствиям для окружающих. В таком понимании трудновоспитуемость – это главным образом сфера изучения возрастной педагогической и социальной психологии. Наиболее широко употребляется понятие «трудновоспитуемость» для обозначения такой степени отклонения в поведении ребенка (взрослого), при котором имеют место большие или меньшие нарушения моральной нормы, правил общежития людей. Сюда же относим и педагогически запущенных учащихся. В том, что они оказались такими, прежде всего, повинны учителя, воспитатели, наставники.

Во-вторых, противоправное поведение, нарушение установленных государством правовых норм. В этом случае мы говорим не просто трудновоспитуемый, а правонарушитель. Это сфера изучения юриспруденции, юридической и социальной психологии. Противоправное поведение опасно как для окружающих правонарушителя, так и для всего общества.

В-третьих, патологические отклонения от нормального поведения. При этом имеем дело с больными людьми. Этот вид трудновоспитуемости является по преимуществу предметом изучения психологии аномального развития и медицины. Здесь применяются сугубо медицинские способы коррекции такого поведения.

В нижеизложенном сосредоточено внимание на понятии трудновоспитуемости в первом из перечисленных значений. Мы исходили из того, что отклоняющееся от нормы поведение относится к числу наиболее распространенных видов трудновоспитуемости. Учитывалось также, что в этом случае психология и психологи могут больше всего помочь как самим трудным, так и обществу по предупреждению и преодолению столь неприемлемого поведения.

Видимо, всегда была, есть и будет определенная часть людей, которым свойственно отклоняющееся поведение. Тревогу у общества вызывает не то, что единицы их есть, а то, что их число может возрастать. Чтобы роста трудновоспитуемости не было, а наоборот, она находилась на минимальном уровне, обществу необходимо тратить материальные и финансовые средства, а также немалые человеческие усилия по ее профилактике и преодолению. В этой социально очистительной работе есть специально психологические аспекты: оптимальное проектирование личности, ее деятельности и общения с другими людьми, выработка у каждого человека черт индивидуальной и групповой психологии, которые не подживляли бы,а погашали отклоняющееся поведение[4].

Сосредотачивая внимание на формировании внутреннего мира личности, мы отнюдь не умаляем значения внешних по отношению к ней факторов, в частности и такого, как систематический и действенный социальный контроль. В то же время было бы наивным думать, что для положительного социального воспитания личности достаточно только создания благоприятных внешних условий. Каждый человек, познавая окружающий мир, относится к нему избирательно, пропускает знания через призму своего «Я», ищет в познанном личностно значимые компоненты. Личная включенность в познавательную, учебную и трудовую деятельности, в межличностное общение – вот реальный путь оптимальной социализации личности, в частности, и преодоления ее трудновоспитуемости, если такова возникает.

Человек с отклоняющимся поведением, трудновоспитуемый... Мы говорим, что у него нарушена гармония деловых и личностных связей с другими людьми, с обществом. Это верно, но это лишь одна сторона. Вторая не менее важна: у трудновоспитуемого глубоко нарушена внутриличностная гармония. У такого человека рассогласованы цели и желания, с одной стороны, и личностные возможности (физические, интеллектуальные, эмоциональные, волевые) с другой; ожидаемого и реально достигаемого; дальней (стратегической) и ближней (повседневной) перспективы, образа «я» и реального человека [5; 6].

Трудного учащегося в жизни можно представить так: ущербность, несбалансированность психофизиологических состояний, сосуществование в психической жизни противостоящих, взаимоисключающих друг друга компонентов, что в практической жизни ведет к комплексу неполноценности. Понимание внутреннего мира трудновоспитуемого, его постоянной раздвоенности позволяет глубже осмыслить его поступки, линию поведения[7].

Изучение причин и путей формирования лиц с ярко выраженными негативными чертами характера, с доминирующими качествами агрессивности, жестокости, жадности, корыстолюбия, неправдивости показывает, насколько дискомфортны такие люди. Они находятся в постоянном внутреннем напряжении, они вынуждены вести двойственный образ жизни, ибо общество и коллективы, в которых они находятся, осуждают и пресекают попытки аморального и противоправного поведения.

Изучение личных дел, анкетирование, беседы с осужденными и воспитателями склоняют к выводу, что основной причиной преступности несовершеннолетних является неблагоприятное нравственное формирование личности подростков.

На формирование личности трудновоспитуемого существенное влияние оказывает ряд факторов.

В семье: ненормальная обстановка, внутренний разлад, неправильное воспитание (безнадзорность, отсутствие надлежащего контроля, непривитие трудовых навыков), проявление эгоизма, стяжательства, антиобщественное поведение родителей, неполный состав семьи (отсутствие матери, отца).

Результаты опроса несовершеннолетних осужденных свидетельствуют о том, что у подавляющего большинства из них условия в семье были ненормальными (оба или один из родителей злоупотребляли спиртным, и на почве этого были скандалы), отсутствовал настоящий контроль за их поведением. Семья была неполная, они фактически были бесконтрольны.

Не следует, однако, все относить на счет семьи. Статистика показывает, что около половины осужденных несовершеннолетних – это дети, проживающие в полных семьях. Ни космическая станция, ни городской дворец культуры – ничто не заменит человеку отчего дома. Место, где родился человек, впервые увидел лучи света, ощутил вкус материнского молока и защитные плечи отца, священно для каждого социально и психологически здорового человека.

В школе: недостаточное использование воспитательных возможностей учебных предметов, формальное отношение учителей, дирекции к судьбе выпускников (особенно в 9 классах), отсутствие общественных поручений, особенно у «трудных» подростков, неорганизованный досуг, недостаточное внимание со стороны родительских комитетов школ к нуждамучащихся, неудовлетворительная организация правового воспитания и отсутствие полового воспитания.

До осуждения– больше половины воспитанников, как правило, выпускников 9-го класса, не учились и не работали, а небольшая часть учились в общеобразовательных школах. 5,6% обследованных работали и 10% воспитанников до осуждения учились в колледжах, в результате слабой организации воспитательной работы, недостаточного знания учителями индивидуальных особенностей учащихся и контроля за ними, совершали преступления.

В ближайшем бытовом окружении: аморальное поведение друзей, подруг, соседей; отсутствие культурно-воспитательной работы по месту учебы, жительства, материально-бытовые трудности, влияние лиц ранее судимых, либо систематически нарушающих правила общежития. Возникновение контактов между такими лицами и подростками, которые не могут или не хотят противостоять дурным влияниям, приводит к совершению преступлений, жертвами которых могут очутиться и они сами. Недостатки в работе общественных организаций, органов суда, прокуратуры и внутренних дел. Изучение личных дел и результаты бесед с воспитанницами свидетельствуют о том, что значительная часть их до осуждения практически не принимала участия в общественной жизни коллективов, где они учились или работали, и в подавляющем большинстве постоянных поручений не имели.

Отдельными комиссиями по. делам несовершеннолетних еще не в полной мере решается главная задача – организация работы по предупреждению безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних, устройству детей и подростков. Лишь треть из числа обследованных воспитанников состояли на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и к ним применялись меры общественного воздействия. Недостаточно активно комиссиями по делам несовершеннолетних проводится работа с родителями педагогически запущенных детей.

Народными судами, органами прокуратуры в ходе следствия не всегда выявляются взрослые организаторы преступлений, зачастую при их наличии не всегда решается вопрос о привлечении к уголовной ответственности за вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность. Еще низка эффективность профилактической работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних, осуществляемая органами внутренних дел. С точки зрения психологии, личностная структура трудновоспитуемого ущербна:

1) утрачен или занижен положительный образ своего «я», самого себя. Отсюда заниженность интеллектуальных и волевых проявлений, неуверенность, заброшенность, апатия или же гипертрофированное проявление своего «я», вплоть до грубых форм исключительности; 2) утрачена реалистическая оценка образа другого человека. Отсюда неумение и нежелание адекватно вести себя в окружении других людей.

И в первом, и во втором случаях нарушается реалистичность действий, поступков, линии поведения подростка. Личностные черты трудновоспитуемого являются истоками затруднительного, отклоняющегося, а в экстремальном случае преступного поведения.

Личность трудновоспитуемого, а тем более правонарушителя, ущербна, деформирована.

Нам нужно ослабить эту деформированность, а где это возможно, вообще устранить ее. Различают два основных вида психологической помощи социально и индивидуально затрудненному поведению: 1) внешняя помощь, оказываемая другим человеком или социальной группой. Объем ее не должен превышать определенных границ, чтобы получающий такую помощь не превратился в иждивенца; 2) самопомощь, высвобождение и приведение в. действие внутренних психологических резервов самой личности.

Реальный путь преодоления затруднительного и отклоняющегося поведения индивида – это включение его в выполнение значимых и престижных социальных ролей, приданиеего жизнедеятельности реальной перспективы. Все это элементы личностно-ролевого принципа построения учебно-воспитательного процесса.

Одна из особенностей трудновоспитуемого заключается в том, что он не в состоянии справиться со своими желаниями. Они у него берут верх над возможностями. А это уже симптомы затруднительного поведения. Такой подросток нуждается в психологической помощи. Психологическая помощь – вид помощи, оказываемой квалифицированным психологом-консультантом, экспертом одному лицу или группе людей в оптимизации психофизиологических состояний, познавательных процессов, поведения, общения, осуществлении индивидуальной и особенно групповой деятельности. Большая роль в оказании помощи отводится помощнику, посреднику в жизнедеятельности. Психологическая помощь должна стать важной составляющей психологической службы: в помощи нуждаются жители крупных городов-мегаполисов, в преодолении дефицита эмоционального общения, специалисты, жизнь и работа которых осуществляется в экстремальных условиях, правонарушители –в деле их ресоциализации, а также люди, страдающие различными разладами психики. Если мы ставим перед собой задачу: добиться в обозримом будущем существенных сдвигов в деле воспитания подрастающих поколений, то для этого необходимо коренным образом изменить целевую установку педагогического образования.

Ныне учитель готовится главным образом как предметник, а в реальном учебно-воспитательном процессе он чаще всего сталкивается с решением воспитательных задач. Подготовка его умениям оказания психологической помощи уча- щимся и родителям – стержень педагогического образования. Психолог должен помочь им оптимально взвесить свои возможности (физические, трудовые, психологические, нравственные и т. п.). Профилактика возможной и преодоление наличной трудновоспитуемости – это комплексная проблема. Ее необходимо решать объединенными усилиями социологов. юристов, психологов, педагогов, медиков.