Междоменные метафорические проекции в стрелковом дискурсе: квантитативный анализ сенсорных модальностей и их роль в огневой подготовке сотрудников ФСИН России

Обучение стрельбе представляет собой сложный процесс, в основе которого лежит трансляция субъективного сенсомоторного опыта от инструктора к ученику. В отличие от многих двигательных навыков, поддающихся визуальному копированию, стрельба характеризуется тем, что критически важные для точности действия (прежде всего нажатие на спусковой крючок) недоступны непосредственному наблюдению: движение указательного пальца – мимолетно и скрыто от глаз спусковой скобой. Ключевые параметры правильного выполнения движения – давление, плавность, момент срыва курка с боевого взвода – являются почти «интимными», доступными лишь самому стрелку. Данное обстоятельство порождает фундаментальную дидактическую проблему: передача этих едва уловимых нюансов ученику.

Одним из эффективных инструментов преодоления этой трудности является использование метафор, сравнений и аналогий – словесно-образных средств, которые позволяют транслировать трудно вербализуемый телесный опыт в знакомых, понятных неопытному стрелку образах.

Теоретической основой настоящего исследования послужила теория концептуальной метафоры (Conceptual Metaphor Theory, CMT), разработанная Дж. Лакоффом и М. Джонсоном [Lakoff, 1993; Lakoff, Johnson, 1999], рассматривающая метафору не как сугубо языковое явление, но как фундаментальный механизм когнитивной деятельности, пронизывающий языковую репрезентацию, мыслительные процессы и сферу практического действия. Данная теория утверждает, что понимание абстрактных, сложных или трудно вербализуемых явлений структурируется через более конкретные, физически воспринимаемые области опыта [Кондакова, 2016]. Так, Лакофф и Джонсон определяют метафору как «понимание и переживание сущности одного вида в терминах сущности другого вида» («the essence of metaphor is understanding and experiencing one kind of thing in terms of another») [Lakoff, Johnson, 1980, с. 5].

Особый интерес в этой связи представляют так называемые междоменные метафорические проекции (cross-domain mappings) – перенос структуры из одной понятийной области (сферы-источника), доступной для восприятия реципиента, в другую (сферу-цель). В классических работах подобные проекции исследуются преимущественно на материале абстрактных понятий (любовь, время, мораль), однако в последние годы все большее внимание уделяется проекциям между конкретными, сенсомоторными доменами – когда для объяснения одного физического действия привлекается другое, более знакомое [Mueller, Ladewig, 2013; Drogosz, 2025].

В спортивной и ведомственной педагогике накоплен определенный эмпирический и методический материал, свидетельствующий об эффективности использования метафор в процессе освоения двигательных навыков в стрельбе. В частности, исследования Архипова С.Н. (2019, 2021) убедительно демонстрируют, что применение словесно-образных средств в огневой подготовке сотрудников полиции способствует более быстрому и осознанному освоению техники стрельбы. Гущин В.И. с соавторами (2023) на основе анализа интервью со спортсменами экстра-класса выявили многообразие метафорических средств, используемых для саморегуляции и отработки правильных движений при прицеливании и изготовке. Особого внимания заслуживают работы Анны Дрогош (2025), в которых впервые предпринят системный анализ междоменных проекций в инструкциях для начинающих стрелков. Автор доказывает, что инструкторы намеренно творчески активируют знакомые ученикам области физической активности (например, застегивание молнии, рукопожатие, нажатие клавиши [Drogosz, 2025]), чтобы передать ощущение правильного нажатия на спусковой крючок.

Несмотря на значимость перечисленных результатов, ряд нерешенных вопросов сохраняется. Прежде всего, подавляющее большинство работ носят качественный, описательный характер и не дают количественной оценки того, какие сенсорные модальности (визуальная, кинестетическая, аудиальная) преобладают в метафорическом стрелковом дискурсе. Наряду с этим отсутствует разграничение между дидактическими метафорами, адресуемыми инструктором ученику, и метафорами самоописания, используемыми спортсменами для собственной психорегуляции и описания верной техники. Между тем экспликация сенсорной структуры метафорических средств могла бы стать теоретической основой для разработки дифференцированных методик обучения, учитывающих доминирующую репрезентативную систему обучающегося (визуальную, кинестетическую либо аудиальную). Настоящее исследование призвано восполнить эти пробелы.

Цель настоящей работы – выявить и количественно проанализировать сенсорную структуру междоменных метафорических проекций, сравнений и аналогий, используемых в обучении стрельбе и в самоописаниях техники стрелков экстра-класса. Необходимо при этом подчеркнуть, что единый предмет описания – правильное выполнение изготовки, стойки, прицеливания – обусловливает сопоставимость указанных дискурсивных практик, тогда как различие коммуникативных позиций (трансляция опыта во вне vs. самоописание) позволяет выявить жанрово и функционально обусловленные паттерны метафоризации.

Основным методом анализа стал контент-анализ с последующей классификацией всех единиц по доминирующей сенсорной модальности – визуальной, кинестетической или аудиальной. Критерии классификации разработаны на основе лексических маркеров: к визуальным относились образы, связанные со зрением, светом, формой, цветом (например, «стеклянный шар»); к кинестетическим – ощущения движения, усилия, давления, веса, положения тела, температуры (например, «тело заполнено водой, которая в момент выстрела замерзает»); к аудиальным – любые отсылки к звуку, ритму, тишине (например, «треск веток»).

Эмпирической базой исследования служит корпус из 48 выразительных средств (метафор, сравнений и аналогий), извлеченных из трех типов источников: (1) научные статьи по обучению стрельбе сотрудников полиции [Архипов, 2019, 2021]; (2) интервью со спортсменами экстра-класса – чемпионами Европы, мира и Олимпийских игр [Гущин и др., 2023; https:​/​/​www.​sport-​express.​net/​olympics/​tokyo2020/​shooting/​news/​anastasiya-​galashina-​strelok‑eto-​tonkaya-​chuvstvennay​a-​struktura-​nado-​sebya-​nosit-​kak‑steklyan​nyy-​shar-​1815340/​];​ (3) инструктивные блоги и видеоуроки для начинающих стрелков на английском языке [Drogosz, 2025].

Важно подчеркнуть, что корпус включает как русскоязычные (36 единиц), так и англоязычные (12 единиц) материалы, что обусловлено ограниченным количеством источников подобных лексических единиц.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые предпринимается количественный анализ сенсорных модальностей междоменных метафорических проекций в стрелковом дискурсе, при этом впервые проводится сопоставление как дидактических метафор, используемых инструкторами и преподавателями стрельбы целенаправленно для выработки у учеников верных двигательных навыков, так и метафоры самоописания, применяемые спортсменами для объяснения того, как именно они выполняют техники, повышающие точность стрельбы.

Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о механизмах междоменных проекций в когнитивной лингвистике – на примере проекций между двумя конкретными, сенсомоторными доменами. Полученные результаты позволяют также углубить понимание роли телесного опыта в процессах образного мышления и его реализации в коммуникативных актах.

Практическая значимость определяется возможностью использования полученных данных для разработки методических рекомендаций по подбору метафор в обучении стрельбе с учетом сенсорных предпочтений обучающихся на основе опыта дифференцированных групп стрелков: начинающих, любителей, сотрудников силовых структур и спортсменов экстра-класса.

В психологии и когнитивной лингвистике под сенсорной модальностью понимается форма восприятия и представления информации в мышлении и памяти, связанная с работой органов чувств [Психологический словарь] (визуальная, аудиальная, кинестетическая, обонятельная и вкусовая). Так, визуальная система опирается на зрительные образы: информация организуется в форме картин, схем; аудиальная система связана со слуховым каналом: восприятие через звуки, интонации, ритмы; кинестетическая базируется на тактильных и мышечных ощущениях. Понимание сенсорных модальностей имеет фундаментальное значение для анализа того, как люди воспринимают, перерабатывают и вербализуют информацию об окружающем мире.

Для настоящего исследования концепция сенсорных модальностей имеет двойное значение. Во‑первых, она дает инструментарий для классификации выразительных средств (метафор, сравнений, аналогий) по их опоре на визуальные, аудиальные и кинестетические образы. Во‑вторых, понимание сенсорных предпочтений имеет педагогическую ценность: учет ведущей модальности обучающегося позволяет подбирать соответствующие метафоры.

Для выявления специфики метафоризации в зависимости от коммуникативной позиции говорящего был проведен анализ распределения выразительных средств по сенсорным модальностям отдельно для каждой из трех групп респондентов: (1) преподаватели ведомственной огневой подготовки; (2) спортсмены экстра-класса; (3) инструкторы по стрельбе.

Таблица 1. Распределение по сенсорным модальностям в разных группах респондентов

При классификации единиц корпуса по сенсорным модальностям учитывалось, что некоторые выразительные средства обладают полимодальным характером, т.е. содержат признаки двух или трех модальностей одновременно (например, «тело – Эйфелева башня» сочетает кинестетическое ощущение устойчивости с визуальным образом архитектурного памятника). В таких случаях единица учитывалась в каждой из соответствующих модальностей, что отражено в суммарных показателях. Результаты представлены в Таблице 2.

Таблица 2. Общее распределение выразительных средств по типу сенсорной модальности

Так, кинестетическая модальность является доминирующей – 77,4% от всех упоминаний. Визуальная модальность составляет 24,5%. Аудиальная представлена минимально – 3,8%.

Если рассматривать распределение по доминирующей модальности, то оно выглядит следующим образом:

чисто кинестетические – 33 ед. (68,8%)

кинестетическо-визуальные – 11 ед. (22,9%)

чисто визуальные – 3 ед. (6,3%)

смешанные с аудиальным компонентом – 1 ед. (2,1%).

Таким образом, даже при строгом подходе к определению доминирующей модальности, кинестетика остается безусловно преобладающей.

Для выявления специфики метафорообразования в разных группах был проведен анализ распределения по модальностям в каждой группе отдельно. Результаты представлены в Таблице 3.

Таблица 3. Распределение по сенсорным модальностям в разных профессиональных группах

Как следует из представленных данных, между группами наблюдаются значимые различия. Так, преподаватели ведомственной огневой подготовки демонстрируют стопроцентное доминирование кинестетической модальности. Визуальный компонент присутствует лишь в одной единице («игла рядом с рукой»); аудиальные образы отсутствуют. Это объясняется дидактической функцией: преподаватели используют конкретные, бытовые кинестетические аналогии (педаль автомобиля, строительство дома, пружина, дверь) для наглядного объяснения техники.

Инструкторы по стрельбе также демонстрируют абсолютное доминирование кинестетики (100%). Визуальный компонент присутствует лишь в одной единице («прикосновение к носу пальцем», где сам автор выделяет двойную модальность). Одна единица содержит аудиальный компонент («треск веток» в рамках метафоры «движение спускового крючка как путешествие»). Характер образов – бытовой, конкретный (молния, рукопожатие, кнопка).

Спортсмены экстра-класса показывают наиболее разнообразный сенсорный профиль: кинестетика составляет лишь 70%, визуализация – 36,7%, аудиальная модальность – 3,3%. Визуальные и смешанные образы здесь представлены архетипическими метафорами (стеклянный шар, Эйфелева башня, доспехи, океан), что отражает более абстрактный, рефлексивный характер самоописания элитных спортсменов.

Особый интерес представляют единицы, обладающие полимодальным характером, т.е. сочетающие признаки двух или трех сенсорных модальностей. В корпусе выявлено 12 таких единиц (25% от общего числа), распределение которых представлено ниже:

Таблица 4. Количественное распределение полимодальных выразительных средств

Наиболее распространенным типом полимодальности является сочетание кинестетической и визуальной модальностей (10 случаев). Единичный случай трехмодальной метафоры представляет собой уникальный случай («волнение – поверхность бушующего океана, я спускаюсь по лестнице на твердое дно»). Здесь присутствуют как визуальный (образ океана, лестницы), кинестетический (ощущение спуска, затихания воды, твердого дна), так и аудиальный компоненты (оппозиция «шум волн – тишина»).

Полученные результаты показывают, что кинестетическая модальность является доминирующей в исследуемом корпусе: 77,4% от всех упоминаний. Это согласуется с теоретическими положениями о том, что стрельба представляет собой преимущественно двигательный навык, где ключевую роль играют мышечные ощущения, контроль усилий и положение тела. Кинестетические метафоры, опирающиеся на бытовые, знакомые действия (управление автомобилем, застегивание молнии и т.д.), создают понятную и легко воспроизводимую модель действия. Это особенно важно на начальных этапах обучения, когда ученик еще не имеет сформированного мышечного ощущения правильного движения. Спортсмены же экстра-класса используют кинестетические метафоры не только для объяснения техники другим, но и для собственной психорегуляции.

Визуальная модальность составляет 24,5% от всех упоминаний. Подобная доля в корпусе объясняется тем, что стрельба требует точного визуального контроля: совмещение мушки и целика, и удержание их в районе прицеливания, оценка расстояния. Визуальные метафоры особенно характерны для самоописания спортсменов экстра-класса, где они достигают 36,7%. Спортсмены используют абстрактные, архетипические зрительные образы («стеклянный шар», «океан»), которые помогают им структурировать сложные психологические состояния.

Анализируемый материал представляет собой вербальный дискурс. В нем звуковые образы менее востребованы, поскольку они не передают ключевых аспектов стрелкового мастерства. Этот результат согласуется с выводами А. Дрогош (2025), которая в своем анализе инструкций по стрельбе сосредоточилась на вербальных и жестовых метафорах, практически не затрагивая аудиальные. Таким образом, отсутствие аудиальной модальности является не артефактом выборки, а устойчивой характеристикой стрелкового дискурса.

Другой существенной характеристикой рассматриваемого корпуса является то, что дидактические метафоры ориентированы на максимально конкретные, бытовые образы, которые легко вызвать в воображении и перенести в реальное движение. Преподаватели и инструкторы используют междоменные проекции для преодоления трудности передачи конкретной физической информации, которую невозможно продемонстрировать. Метафоры же, используемые спортсменами экстра-класса, носят более абстрактный, архетипический характер. Это различие имеет важное дидактическое значение: при обучении начинающих стрелков эффективнее использовать конкретные кинестетические аналогии, направленные на формирование первичных двигательных навыков, тогда как для дальнейшей психологической подготовки, необходимой для точности попадания [Базылев, Дурнова, 2026], можно привлекать более абстрактные визуальные образы.

На основании вышесказанного можно предположить, что полимодальные метафоры, вероятно, более эффективны, чем чисто кинестетические или чисто визуальные, поскольку они задействуют несколько сенсорных каналов одновременно, создавая более насыщенный и устойчивый образ. Данное предположение согласуется с данными когнитивной психологии о том, что полимодальное восприятие улучшает запоминание и воспроизведение информации [Крайг, Бокум, 2005] и подкрепляется тем фактом, что наибольшая доля полимодальных средств выявлена в высказываниях стрелков экстра-класса, то есть профессиональной группы, овладевшей стрелковыми навыками в совершенстве.

Результаты настоящего исследования могут быть использованы в нескольких областях. В когнитивной лингвистике работа расширяет представления о механизмах междоменных проекций, демонстрируя, что проекции между двумя конкретными, сенсомоторными доменами служат эффективным инструментом передачи приватного телесного опыта. В отличие от классических концептуальных метафор, где сфера-источник структурирует абстрактную сферу-цель, в анализируемом материале проекции осуществляются между двумя конкретными областями опыта, что продолжает работу в направлении исследований в рамках теории концептуальной метафоры. В педагогике и методике обучения работа предлагает таксономию выразительных средств по сенсорным модальностям, которая может быть использована для разработки сенсорно-ориентированных методик обучения стрельбе.

Таким образом, можно утверждать, что метафоры, сравнения и аналогии, используемые в обучении стрельбе и самоописаниях стрелков, имеют ярко выраженную сенсорную структуру. Доминирование кинестетической модальности отражает телесно-ориентированную природу стрельбы как психомоторного навыка. Различия между дидактическими метафорами и метафорами самоописания указывают на то, что тип дискурса определяет сенсорную структуру выразительных средств. Полимодальность является важной характеристикой метафорического дискурса, особенно у спортсменов экстра-класса.

Полученные результаты имеют практическое значение для обучения стрельбе в различных контекстах – от ведомственной подготовки до спортивной тренировки. На основе полученных данных может быть разработана методика «сенсорно-ориентированного» подбора метафор в обучении стрельбе, учитывающих как сенсорные предпочтения обучающегося, так и уровень его подготовки (первокурсник; имеющий опыт обращения с оружием; состоящий в ГСС и т.д.).