Условие организации процесса исправления несовершеннолетних осужденных

Изучение психолого-педагогических особенностей личности является одним из ведущих условий организации процесса исправления несовершеннолетних осужденных. С их помощью моделируется процесс воздействия на всех этапах воспитания и исправления несовершеннолетних. Изучение важно в любых видах человеческой деятельности. Но совершенно особая нужда в нем возникает там, где проводится педагогическая работа с трудновоспитуемой личностью. Она выступает гарантией того, что такого рода работа не повредит данной личности. Ибо очень многие особенности отклоняющегося поведения возникают в обстоятельствах, когда процесс воспитания и исправления подростков проводится «на глазок», а иногда и «вслепую», с расчетом на всесильность практического опыта, педагогической интуиции, теоретической подкованности. Естественно, эти факторы нельзя отвергать. Но они становятся по-настоящему действенными в соединении с результатами изучения и диагностики, которые позволяют не только программировать исправительный процесс, но и вовремя его корректировать, проводить педагогическую оценку эффективности проделанной работы, использовать как средство контроля и получения обратной информации.

Иначе говоря, изучение способствует определению тактических и стратегических направлений в исправительной работе. Однако как изучение, так и диагностика утрачивают свою силу в ситуации, когда они начинают мыслиться и применяться изолированно от воспитательно-профилактической деятельности, превращаются в самоцель. В психологии и педагогике известны случаи, когда накапливалось большое количество данных, полученных путем изучения и диагностики, поведения подростков, которые находились в отрыве от потребностей педагогической практики и в этой связи оказались малопригодными для решения ее сложных задач. Больше того, многочисленные исследовательские данные, оторванные от общей программы исправления личности подростков, нередко обретают деструктивные функции. В них «тонут» как сами исследователи, так и практические работники, то есть воспитатели. Поэтому изучение, являясь важнейшим условием организации воспитательной деятельности, только тогда дает должный результат, когда оно органически связано с системой процесса исправления, выполняя его запросы и потребности. В этом отношении наиболее существенными являются вопросы о том, на что должно быть направлено изучение, как изучать и диагностировать отклоняющееся поведение личности, какие методы и средства при этом необходимо применять [1; 2].

Мнение специалистов в области воспитания, результаты наблюдений за ходом опытно-экспериментальной работы позволяют (в этом отношении) сделать первый вывод. Интересы науки и практики определяют необходимость изучать несовершеннолетних, во-первых, в системе обучения, воспитания и развития с использованием лонгитюдных методов и приемов, о-вторых, в единстве внешних и внутренних условий воспитания и исправления, в-третьих, в системе общения и преобразующей деятельности, в-четвертых, в динамике разнообразных отношений (внутриколлективных, формальных и неформальных, межличностных и прочих), которые возникают у подростков в процессе их жизнедеятельности и которые формируют определенный микроклимат, оказывающий на них объективное влияние.

Практика процесса исправления показывает, что изучение во многих случаях осуществляется далеко не бесконфликтно, и появляются объективные и субъективные трудности, которые воспитатель должен знать и предвидеть в своей деятельности с целью их максимальной нейтрализации и устранения. Такая трудность встречается тогда, когда профессионализм исследователя направлен в основном на изучение негативных сторон поведения подростка. Эта мысль может показаться на первый взгляд парадоксальной, но она вполне объяснима. Например, среди отдельной категории воспитателей бытует мнение, что стержень отклонений в поведении подростков определяется неуспеваемостью, существующими проблемами в познавательном и интеллектуальном развитии личности. Данные пробелы выступают (в сознании носителей такой точки зрения) объединяющим началом в комплексе отрицательных особенностей подростков:

лени, отрицательного отношения к тем, кто хорошо учится; проявление негативизма к тем, кто требует, чтобы подросток выполнял учебные обязанности и т.п. Все это предопределяет вывод – интенсификация учебной деятельности, стимулирование интеллектуального развития являются ведущим условием воспитательно-профилактической работы. Конечно, ликвидация пробелов в учебно-познавательной деятельности, интеллектуальное развитие подростков с отклонениями в поведении выступает важным условием эффективного осуществления воспитательно-профилактического процесса. Вместе с тем нельзя забывать, что интеллектуализация касается в основном двух задач: обучения и развития личности. Их успешное выполнение не решает проблемы в целом, поскольку еще остается задача воспитания и исправления несовершеннолетних и прежде всего формирования в их поведении нравственно-правового опыта. Интеллектуальное развитие, не соединенное с нормами морали и права, в социальном отношении может оставаться нейтральным процессом. Больше того, в определенных ситуациях даже самый высокий интеллект, находящийся в разладе с этическими требованиями общества, способен породить раздвоенность в человеке, побудить к аморальным и противоправным поступкам. Вспомним великого русского писателя Ф. М. Достоевского, который указывал на необычайную социальную опасность личности, сочетающей в себе ум, внешнюю привлекательность вместе с «телесной стороной, не сдержанной внутренне никакой нормой, никакой законностью» [3; 4].

Изучение и диагностика не могут ограничиваться выявлением уровней интеллектуального развития подростков. В этом плане важна взаимосвязь с другими сторонами жизни и деятельности личности.

Влияние профессионализма на процесс изучения поведения подростков оборачивается иногда чрезмерной его психологизацией. Вторая тенденция так же нежелательна, как и первая. Знание внутреннего мира подростков, бесспорно, выступает важнейшим фактором корректировки их поведения. Каждый шаг в углублении этих знаний – еще одна важная ступенька эффективной организации воспитательно-профилактической работы. Однако изучать и диагностировать, а затем воспитывать и исправлять личность, исходя из психологии подростка, не всегда оправданно. Существует риск оказаться на позициях педоцентризма, который был осужден и наукой, и практикой. Здесь полезно вспомнить мнение А. С. Макаренко, который никогда не отрицал необходимости изучать внутренний мир личности. Сам внес большой вклад в развитие социальной психологии в 30-х годах, когда некоторые ортодоксальные психологи и физиологи пытались либо обойти молчанием предмет этой науки, либо подчинить ее какому-либо психофизиологическому направлению. Факт этот общеизвестен. А. С. Макаренко, изучая и фиксируя самые тонкие нюансы психо- логии воспитанников, никогда не впадал в «магнетизм» психологизации. Подмеченные им факты внутреннего мира личности служили для него ориентиром создания таких внешних и внутренних обстоятельств, которые препятствовали развитию одних, отрицательных, и стимулировали развитие других, положительных черт характера. Следующим обстоятельством, которое, если его не учитывать, может создать трудности в изучении и диагностике личности, является внешняя доступность в восприятии отрицательных проявлений отклоняющегося поведения подростков, сочетающаяся с необычной противоречивостью и сложностью в распознании причин и мотивов поступков. Отклоняющееся поведение образно можно сравнить с айсбергом, где существуют надводная и подводная части. Доступность визуальному наблюдению надводной части может создать иллюзию «незатрудненности» в выявлении характерных черт и качеств несовершеннолетних. Такого рода иллюзии чреваты самыми грубыми просчетами и ошибками в моделировании и практическом осуществлении исправления личности. Именно поэтому нельзя ограничиваться изучением и диагностикой того, что лежит на поверхности поведения осужденных. Необходимо идти дальше – к распознанию внутренних психологических образований, к установлению подлинной причинно-следственной взаимосвязи между наблюдаемыми поступками и психологическими механизмами, которые вызвали их появление.

Затруднения в использовании методов изучения могут быть вызваны профессиональной неподготовленностью воспитателя. Из всех причин эта наиболее нежелательна. Как правило, такие воспитатели отличаются слабым знанием симптоматики отклоняющегося поведения. А знать нужно все. Ибо второстепенных деталей в этом явлении не существует. Отсутствие прочных знаний нередко затрудняет овладение методикой изучения личности осужденных. Как избежать этой нежелательной особенности в профессиональной деятельности воспитателя? Особых секретов здесь не существует. Знания, умения и навыки в области изучения и диагностики, полученные в вузе, даже если они глубоки и разносторонни, требуют постоянного, целенаправленного закрепления, пополнения и совершенствования. Исправительная работа предоставляет в этом отношении большие возможности. В частности, отправной точкой в ней может послужить тщательное изучение личных дел осужденных. Удобным является метод наблюдения за поведением несовершеннолетних в естественной ситуации жизнедеятельности. Чтобы сделать необходимые выводы о характере отклоняющегося поведения, результаты наблюдений полезно фиксировать в специальных дневниках. Они в значительной мере облегчают задачи педагогов, если ведутся систематически с ежедневным анализом накопленных материалов. Для углубления результатов изучения и диагностики целесообразно применять анкетирование по специально разработанным вопросникам, составление сводных характеристик. Ценный исследовательский материал можно получить из самохарактеристик и отчетов, которые необходимо периодически проводить с осужденными. Методика изучения и диагностики может меняться и перестраиваться на разных этапах педагогической профилактики. Однако во всех случаях ее надо тщательно продумать, чтобы она стала органической частью процесса исправления [5; 6; 7].

Практика показывает, что изучение и диагностика выполняют свое назначение, если обеспечивается их взаимодействие (по меньшей мере), с тремя сторонами исправительного процесса:

1) организационно-методическим, 2) психолого-педагогическим, 3) коррекционно-профилактическим.

Выделение этих сторон носит условный характер. Но несмотря на эту условность, возникает возможность ответить на вопрос, куда должны быть направлены изучение и диагностика. Первый уровень предполагает изучение операционного состава воспитательно-профилактической работы, логику ее осуществления, инструментовку различных видов деятельности, в которые включаются осужденные, формы, средства и методы воздействия на личность. Второй уровень предполагает раскрытие динамики воспитательно-профилактического процесса, условий реализации мастерства и профессионального опыта воспитателей, позволяющих воссоздавать положительные качества личности, прививать нравственно ценные формы ее самоопределения, самоутверждения, развивать творческие устремления подростков. Третий уровень предполагает выявление условий оздоровления быта и жизни подростка, путей взаимодействия с теми лицами и учреждениями, которые способны оказать воспитывающее влияние на несовершеннолетних; важнейшей задачей здесь выступает определение возможностей искоренения отрицательных свойств и качеств личности, нейтрализации тех источников, которые стимулируют отклоняющееся поведение осужденных. Все эти три уровня изучения обретают воспитательный смысл тогда, когда они в комплексе учитываются сотрудниками колонии.